師資陣容｜與你同行

我曾帶過一個國一學生，考全班最後一名，趴在桌上痛哭。但我告訴他：「沒關係，我們慢慢來。」

三年來，他不論多挫折都沒有放棄。我們將大目標拆解成容易達成的「小確幸」（比如寫完一枝筆、贏得一杯飲料）。最終，他在國三時拿下了全班最高分。

奇蹟不是發生在一瞬間，而是來自長期的累積。這就是我想教給孩子的「長期主義」。

除了成績，我更在乎品格。我不接受口頭敷衍的道歉，我教導學生透過行動（如整理環境、補償損失）來展現誠意。

身為兩個孩子的父親，我比誰都懂家長的焦慮。最頂尖的陪伴不是只出一張嘴，而是並肩作戰。當孩子看到我們願意花時間陪伴、解決問題，那份感動將是他們最強大的後盾。

宗謀老師對教學有著無比的耐心。他常為了幫學生釐清觀念，自願延長輔導時間到晚上十點。

因為他深信，每個孩子的學習障礙都不同，唯有透過長時間的陪伴與個別診斷，才能真正做到「因材施教」。

在課業之外，宗謀老師更重視孩子的品格。當學生出現偏差行為時，他會利用亦師亦友的關係進行「機會教育」。

許多家長驚訝地發現，孩子不只成績進步了，連對人處事的態度也變得更成熟懂事。

文嵐老師深信：「紀律是完成目標的關鍵。」她以身作則，維持每週 5-6 小時的高強度重訓，保持最佳教學狀態。

這份堅持也反映在教學上。她不輕視任何一個小考，透過分段挑戰建立孩子的自信，讓學生明白：只要願意努力，進步是必然的結果。

國中是人際關係最糾結的時期。文嵐老師利用課堂討論，引導學生思考：當環境不理想時（如〈愛蓮說〉），我們如何自處？

她不只教國文，更教導孩子辨識價值。在 AI 時代，避免成為只會複述的工具，而是成為一個有觀點、有溫度的人。

放棄科技業高薪，只因不喜歡冰冷的工作環境。定均老師在補教現場找到了「改變人」的成就感。

這份對人的熱情，讓他願意花時間去理解每個孩子的困難，而不是只把他們當作成績單上的數字。

他曾陪伴亞斯伯格症學生，從坐不住到能專心上課，最終考出超乎預期的成績。

定均老師相信，沒有教不會的孩子，只有還沒找到方法的老師。只要給予足夠的時間與正確的方法，每個孩子都能發光。

曾因童年經歷而反思，哲甫老師期許自己成為一位懂得「尊重與傾聽」的老師。

他給予學生適度的自由與責任，不以成績單一論斷孩子。這份真誠的關懷，讓孩子在課堂上感到安全與被接納。

不索求回報，只求真心對待。當收到學生的畫作或分享時，是他教學路上最感動的時刻。

哲甫老師相信，唯有建立真實的情感連結，教育才能發揮最大的影響力，讓孩子愛上學習。

在王子老師的課堂，我們看過無數從段考 30 分進步到 80、90 分的案例。但我們最驕傲的，不是分數，而是「學習狀態的改變」。

透過小班制的即時引導與駐點解題，約半數學生能進入「自主學習」狀態。他們不再被動等待答案，而是主動探索，甚至在會考結束後仍興致勃勃地回來討論數學觀念。

面對家長的焦慮，王子老師總是強調：「補習是加速器，但理解需要沉澱。」

我們不鼓勵填鴨式的短期衝刺，我們重視「理解導向」與「有效轉化」。透過建立可遷移的思考習慣，讓數學能力內化為孩子的本能。這是一場追求卓越的長跑，我們陪孩子穩穩地跑。

下課後的何玄老師，在街舞的世界裡看見了社會的多樣性。這讓他打破了單一的升學價值觀。

他鼓勵學生發掘自己的長處，並在面對長輩與同儕時，懂得人際應對的進退分寸。

熱愛「魂系」遊戲的他，深知成就感來自於克服困難。他引導學生將讀書視為一種長期投資，雖然回報不是即時的，但堅持後的果實最甜美。

下課後的劭仁老師，是一位單品咖啡的研究者，也是熱愛棒球與健身的陽光大男孩。

正是這種豐富的生活體驗，讓他能用孩子聽得懂的語言（甚至遊戲術語）來解釋複雜的物理化學觀念，成為學生眼中最「酷」的榜樣。

面對活潑的新竹學生，劭仁老師展現了絕佳的控場力。課堂氣氛活躍但不混亂，讓每個孩子都能專注於思考。

他敏銳地觀察每一雙眼睛，在孩子恍神時適時拉回，確保每一堂課的吸收效率最大化。

佳澔老師是一位生活的實踐家。從料理的烹調邏輯、運動的科學訓練，到投資的勝率模型。

他向學生證明：數學不是死板的學科，而是一種能解決生活問題、提升決策效率的強大工具。

他不迷信聰明才智，更看重「準備」與「練習」。他常分享自己的人生轉折，灌輸「不會就學」的開放心態。

在他的課堂上，每個孩子都能感受到：只要願意付諸行動，就能打破現狀，持續精進。